科技是国家强盛之基，创新是民族进步之魂。党的十九届五中全会强调了坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位，把科技自立自强作为国家发展的战略支撑。党的二十大报告也强调需要在更高层次、更大范围发挥科技创新的引领作用。面向国家战略需求，西北工业大学坚持以学生为根、以育人为本，牢固树立人才培养核心地位，为我国航空、航天、航海等国防科技领域培养了众多卓越领军人才，形成了独特的“西工大现象”。进入新时代，学校持续深化人才培养改革，着力培养堪当时代大任的“专业精、系统强，重实践、能担当”的“总师型”人才。这就要求不断健全完善人才培养体系，关注学生的系统思维、逻辑思维和交叉思维能力，提升学生的团队协作能力、领导力和沟通能力。

目前，西北工业大学的大学生领导力教育呈现出以通识教育为主、精英教育和专业教育多层次发展的格局，主要形式包括翱翔大讲堂、各类学科大赛、双创项目小组、知行领导力训练营、追梦班（学工部）、翼鲲班（研工部）、教育实验学院的领导力素质系列课程、管理学院面向各层次学生开设的领导力类专业课程等。2017年开始，采用开放与自选模式，面向全校学生开展常态性领导力通识教育，在本科培养方案中新增“管理与领导力类“课组，要求学生必须完成相应的学分，部分解决了工科大学生领导力教育对象覆盖面小、领导力通识教育尚未常态化的痛点。

伴随着数字经济的发展，“项目化管理”和“按项目进行管理”逐渐成为组织管理的一种变革模式，“工作项目化，执行团队化”已经成为人们工作的基本范式。“新工科”背景下，要求大学生具备与不同学科的人进行团队协作的能力。在此背景下，西北工业大学管理学院的教师开发了《团队建设与管理》课程，帮助工科大学生构建跨领域、交叉复合的知识结构，并在学习过程中相互协同、取长补短，提高工科大学生的团队领导力。该课程是最早一批入选“管理与领导力类”课组的四门课程之一，受到学生欢迎。课程基于体验式学习模型进行教学设计，教学单元包括理论教学、案例研讨、实验模拟和实践教学，具体体现为传统课堂、雨课堂、实验课堂、社会课堂、社群课堂的“多堂融合”混合式教学模式，促进学生在具体体验—反思观察—抽象概括—行动实践四个阶段实现理论与实践之间的不断交互。学生构成的跨专业团队，通过VR领导力测评，在共性学习之外，还能得到个性化指导；虚拟仿真游戏的嵌入形成了数据驱动的合作性游戏化学习环境；项目管理工具的导入、学生开发的教学楼导航小程序、二手书交易APP、图书馆座位管理系统、宿舍设施重生等校园改善项目方案及实施，都体现了多学科协同，促进了学生跨专业能力融合、多学科项目实践融合、共性和个性融合。学生对团队管理实践的进阶式体验循序渐进地贯穿了理论学习的全过程，课程内容学习和教学组织过程实现了有机融合，形成了“基于理论指导的行动实践”和“基于行动反思的理论学习”的课程教学特色。近年来，该课程被评为校级新工科建设典型案例、优秀课堂教学案例、校“课程思政”示范课程和校一流课程，获校优秀教学成果二等奖并获教育部协同育人项目立项。团队教师指导的学生竞赛获国际项目管理大赛一等奖等多项国家级、省部级奖项。在中国人力资源开发研究会人才测评专业委员会年会上进行了主题报告，受到同行关注。该课程的发展只是众多通识类课程的一个缩影，现在，西工大通识类课程已呈蓬勃发展之势。

人才培养方案是学校贯彻落实党的教育方针、实现人才培养目标的纲领性文件，是学校组织开展教育教学活动、保证人才培养质量的基本依据。为深入贯彻落实党的二十大精神，加快建设高质量教育体系，持续深化学校本科教育教学改革，全面提高本科人才自主培养质量，2023版《西北工业大学一流本科人才培养方案指导意见》中明确提出，要持续强化通识教育，促进学生全面发展。学校要集中建设不少于 100 门通识教育核心课程，打造具有西工大特色的高质量通识教育课程群，涵盖人文、科学、历史、哲学、管理、生态文明等人文社会科学及自然科学等课程。拓宽学生学术视野，构筑广博学识，培养人文情怀与科学精神、社会责任与视野格局、批判思维与辩证思维、独立思考与创新能力，培养具有强烈使命担当、宽阔学术视野、扎实专业基础、深度学习思考能力、良好交流沟通能力的“总师”型人才，形成多元化、特色化、个性化的高质量本科人才自主培养体系。（张树娟）

编辑：任晓彤